科技说明文
科技说明文，亦称科普说明文，是一类旨在反映和总结世界前沿自然科学和技术工程领域发展状况、科研动向以及最新科研成果的文章。这些文章涉及的主题广泛，涵盖太空探测、环境保护、生物进化、人体生理、物质微观探索、植物转基因研究等多个领域。在语文教学中，科技说明文被分为自然科学类和社会科学类。
高考考查
近年来，科技说明文在高考语文中常以选择题的形式出现，通常出现在试卷的7至9题中。这类试题主要考察学生的理解和阅读能力，要求学生能够从文本中发现问题并寻找答案。尽管题目难度不大，但需要学生认真阅读文本，以便给出准确的答案。科技说明文在全国多个省份的高考语文试卷中均有出现，包括全国I卷、全国II卷、新课标全国卷、山东卷、湖北卷、重庆卷、四川卷、江西卷、天津卷、安徽卷等。
解题策略
针对科技说明文的解题，建议考生在阅读文章时快速浏览文本，概括主要内容、论述角度和作者的研究成果。在阅读过程中，应积极提出问题并形成预设的知识要点。科技说明文侧重于传递信息，因此需要注意从文本中筛选出关键的概念和句子，并深入理解它们之间的关系。在回答问题时，应回归原文，查找对应句子并进行细致分析，以确定正确答案。
教学困境
目标无序
科技说明文的教学目标在不同级别的教学大纲中并不明确，导致教学目标呈现无序状态。无论是初中还是高中，教学目标都涉及到说明的顺序、方法和语言准确性等方面，使得学生在整个六年的学习中一直处于低层次的重复阅读状态。特级教师孙芳铭曾指出，这种教学训练不得法的情况限制了阅读能力的提升。
标准缺失
教学大纲中虽提及阅读能力的标准，但实际上缺乏可操作性，标准过于宽泛。例如，初中阶段要求“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物”，而高中阶段则是“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物”。这种模糊的标准不利于编写教材和设定教学目标，是中国中学阅读教学长期存在的问题之一。
程式化教学
许多教师在教学设计上倾向于程式化，忽略了让学生整体感知和体验文本的重要性。这种教学方式不仅导致课堂教学单调乏味，还妨碍了学生思维的全面发展。此外，一些教师在高三阶段仅仅依赖复习资料，缺乏有效的解题技巧和方法指导，使得学生难以提高阅读能力。
科技素养不足
教师自身的科技知识储备不足，科技素养普遍偏低，这对科技说明文的教学构成了挑战。尤其是在当前科技快速发展的情况下，教师如果不及时更新知识，将难以应对教学中的难题。
改进措施
新理念
阅读教学不应局限于传统的读写结合模式，而应确立新的教学理念。章熊教授曾在一次会议上提到，阅读教学应关注读者的角色，尊重个体差异，鼓励学生自主解读文本。这种观念的转变对于培养学生的创造性思维至关重要。
方法指导
阅读教学的任务在于帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，培养优秀的阅读品质，并提高综合阅读能力。具体来说，应引导学生形成良好的阅读习惯，如标注、摘录、写提要等；教授高效的阅读方法，如速读；培养专注、主动、坚持等阅读品质；并提高速读、分析、概括和筛选等综合阅读能力。
实践拓展
教师应鼓励学生广泛阅读科技读物，参与课外实践活动，如参观科技博物馆、制作科技小作品等，以丰富他们的知识储备，提高接收和处理信息的能力。
文章分析示例
科技说明文作为一种特殊的说明文类型，旨在通过“说明”来传授科学知识。在阅读此类文章时，应注意把握说明的对象及其特征，了解作者是如何进行说明的。例如，《奇妙的克隆》一文，可以通过“三读”方法来进行分析：第一读，整体把握说明点，可通过标题、结构或顺序来明确文章的中心思想；第二读，精细分析方法点，可从全文和局部两个角度来识别和分析多种说明方法；第三读，品味情感点，挖掘作者在文章中蕴含的情感态度和价值立场。
说明方法
常见的说明方法包括举例子、分类别、下定义、摹状貌、作诠释、打比方、列数字、列图表、引用说明等。这些说明方法各有其作用，如举例子可以使说明更加具体、有说服力；分类别可以让说明更具条理性；作比较可以突出强调事物的特点；作诠释可以对事物进行详细的解释说明；打比方可以形象生动地说明事物特征；摹状貌可以使说明更加具体形象；下定义可以用简洁科学的语言揭示事物的本质特征；列数字可以使用具体数据使说明更加准确、有说服力；列图表可以使用图表使说明更加简明、直观；引用说明可以引用具体的事例、数据、名言、格言、谚语、神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等，以增强说明的说服力或趣味性。